لم يعد مفهوم الموهبة في الفكر التربوي المعاصر محصورًا في ارتفاع مستوى الذكاء أو التفوق في التحصيل الدراسي؛ بل اتسع ليشمل طيفًا من القدرات العقلية والإبداعية والأدائية، وما يرتبط بها من دافعية وسمات شخصية وظروف بيئية تسهم في ظهور الموهبة ونموها، ويعكس هذا التحول تطورًا في فهم الإنسان، وانتقالًا من النظر إلى الموهبة بوصفها قدرة قابلة للقياس فحسب إلى النظر إليها باعتبارها استعدادًا متعدد الأبعاد يحتاج إلى اكتشاف ورعاية.
البدايات الحديثة لدراسة الموهبة.. (من الرعاية إلى القياس)
عرفت المجتمعات القديمة صورًا من العناية بأصحاب القدرات المتميزة، فكان الاهتمام يتجه غالبًا إلى من تظهر عليهم أمارات التفوق في القيادة أو الفروسية أو الشعر أو الحكمة، غير أن العناية بالموهبة اتخذت منحى أكثر منهجية في العصر الحديث، ولا سيما مع تنامي الاهتمام بقياس القدرات العقلية ودراسة الفروق الفردية.
وفي هذا السياق مثّل ظهور أعمال فرانسيس جالتون في القرن التاسع عشر، واهتمامه بالقدرات الموروثة، مرحلة مبكرة في دراسة التفوق الإنساني، ثم أسهمت اختبارات الذكاء التي ارتبطت بأعمال ألفرد بينيه وتيودور سيمون في مطلع القرن العشرين في تطوير أساليب التعرف على القدرات العقلية، وتبع ذلك توسع في تطبيق الاختبارات ودراسة الأطفال ذوي الأداء المرتفع، وصولًا إلى ظهور برامج ومؤسسات تعليمية تُعنى برعايتهم.
القرن العشرون (من الذكاء العام إلى تعدد أبعاد الموهبة)
هيمن مفهوم الذكاء العام زمنًا على تعريف الموهبة، واتجهت بعض التعريفات الكلاسيكية إلى اعتماد درجة مرتفعة في اختبارات الذكاء معيارًا رئيسًا للتعرف على الطفل الموهوب، غير أن هذا الاتجاه واجه انتقادات؛ لأن الذكاء المقاس بالاختبارات لا يكشف بالضرورة عن جميع صور التميز الإنساني، ولا سيما الإبداع والقدرات الفنية والعملية والقيادية.
ومع تطور البحوث التربوية والنفسية، اتسع مفهوم الموهبة ليشمل التفوق الأكاديمي، والاستعدادات الخاصة في مجالات محددة، والتفكير الإبداعي والقدرة على إنتاج الأفكار الجديدة، إلى جانب سمات مثل المبادرة والمثابرة والاستقلالية والالتزام بالمهمة.
ويبرز في هذا التحول نموذج جوزيف رنزولي، الذي يرى أن الموهبة تتجلى في تفاعل ثلاثة مكونات: قدرات فوق المتوسط، والإبداع، والالتزام بالمهمة، وتكمن أهمية هذا التصور في أنه لا يجعل الموهبة مرادفة للذكاء وحده، بل يلفت إلى دور الدافعية والإبداع في تحويل الاستعداد إلى إنجاز ذي قيمة.
كما أكدت تصورات أخرى، مثل تصور أبراهام تاننبوم، أهمية التفاعل بين القدرات الفردية والعوامل البيئية والفرص المتاحة في ظهور التميز، وهو ما يعزز فهم الموهبة بوصفها ظاهرة تتأثر باستعدادات الفرد والبيئة التي ينمو فيها.
اتساع مفهوم الموهبة (من القياس إلى تنوع الاستعدادت)
يقود هذا التطور إلى نتيجة تربوية مهمة، أن ليس كل طفل مرتفع الذكاء مبدعًا بالضرورة، وليس كل طفل موهوب مطالبًا بأن يتفوق في جميع المجالات، فقد تظهر الموهبة في اللغة أو العلوم أو الفنون أو القيادة أو الأداء الحركي، وقد يمتلك الطفل استعدادًا استثنائيًا لا يجد فرصته في الظهور بسبب قصور البيئة التعليمية أو غياب التحديات المناسبة.
ومن هنا، فإن اكتشاف الموهبة لا ينبغي أن يعتمد على اختبار واحد أو معيار منفرد، بل على مجموعة متكاملة من الأدلة، تشمل الاختبارات المقننة، وملاحظة الأداء، والمنتجات الإبداعية، والإنجازات، وتقديرات المعلمين، مع مراعاة الفروق الفردية والفرص التعليمية المتاحة للطفل. كما أن التعرف على الموهبة لا يكتمل دون توفير برامج إثرائية وطرائق تدريس تتناسب مع قدرات المتعلمين واحتياجاتهم.
من اكتشاف الموهبة إلى بناء الإنسان المبدع
يعد توسع مفهوم الموهبة تحول في فلسفة التربية ذاتها؛ فبدلًا من الاقتصار على تصنيف المتفوقين، أصبح الهدف التعرف على الاستعدادات المتنوعة وتنميتها، وتهيئة الظروف التي تساعدها على التحول إلى إنجاز وإبداع.
وتتمثل مسؤولية المؤسسات التعليمية في بناء بيئات تتيح للطالب أن يكتشف قدراته، ويختبر أفكاره، ويواجه مشكلات تتحدى تفكيره، ويحصل على الدعم المناسب لنموه، كما ينبغي ألا تتحول مقاييس الذكاء أو معايير التحصيل إلى حدود نهائية تحجب مواهب لم تتح لها فرصة الظهور.
وخلاصة القول، إن تاريخ مفهوم الموهبة يكشف انتقالًا من التركيز على الذكاء بوصفه مؤشرًا مركزيًا للتفوق إلى رؤية أوسع تراعي تعدد القدرات وتفاعل العوامل الشخصية والبيئية، وبذلك لم يعد السؤال التربوي الأهم: من هو الطالب الموهوب فحسب؟ بل أصبح أيضًا: كيف نكتشف موهبته، وما البيئة التي تمكّنه من تنميتها وتحويلها إلى إبداع وإنجاز يخدم الفرد والمجتمع؟
لم يبق هذا التحول في مفهوم الموهبة حبيس التعريفات والنظريات التربوية، بل بدأت ملامحه تتجلى في مسارات تعليمية متخصصة في المملكة، تتجه إلى اكتشاف استعدادات الطلاب وتنميتها في مجالات متنوعة.
وفي هذا السياق تتكامل جهود وزارة التعليم مع جهود مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع (موهبة)، من خلال الشراكة في البرنامج الوطني للكشف عن الموهوبين، وتوفير برامج نوعية لرعايتهم وتنمية قدراتهم، ومن أبرز هذه البرامج (فصول موهبة)، التي تقدم مناهج إضافية متقدمة في العلوم والرياضيات إلى جانب مناهج وزارة التعليم، بما يعزز فرص الطلاب الموهوبين في التعلم والإبداع.
ولا تقتصر رعاية الموهبة في المملكة على اكتشاف الطلاب الموهوبين وتقديم البرامج الإثرائية لهم، بل تمتد إلى توفير مسارات تعليمية متخصصة تتيح لهم تنمية استعداداتهم في مجالات متنوعة، ففي المجال التقني تجسّد هذا التوجه في مدارس الموهوبين التقنية التي أطلقتها وزارة التعليم بالشراكة مع أكاديمية طويق، لتقديم نموذج تعليمي يجمع بين المنهج الدراسي المعتمد والتأهيل التقني المتخصص، في مسارات تشمل علوم الحاسب والذكاء الاصطناعي وهندسة الميكاترونيكس والأمن السيبراني.
وفي المجال الرياضي تمثل المدرسة الرياضية للموهوبين بالمدينة المنورة، التي أُطلقت بالشراكة مع نادي الأنصار، نموذجًا يجمع بين التعليم الأكاديمي والتدريب الرياضي المتخصص، بما يسهم في رعاية المواهب الرياضية وتنمية قدراتها، مع مراعاة التوازن بين التحصيل الدراسي والتأهيل الرياضي.
وفي المجال الإعلامي تتجسد هذه الفلسفة في الشراكة بين وزارتي التعليم والإعلام، بالتعاون مع أكاديمية الإعلام السعودية، لإطلاق مدرسة الموهوبين الإعلامية بالمدينة المنورة، بهدف توفير بيئة تعليمية متخصصة تنمّي قدرات الطلاب في مجالات الصحافة وصناعة المحتوى والإنتاج المرئي والمسموع والإعلام الرقمي.
